五十年代的缅甸，和大多数二战后独立的新兴国家一样，充满着激情和对一切外来事务的排斥，这其中英语往往被作为是一种语言殖民的产物，而被排斥在了独立后的缅甸教育体系之外。
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五十年代的缅甸，和大多数二战后独立的新兴国家一样，充满着激情和对一切外来事务的排斥，这其中英语往往被作为是一种语言殖民的产物，而被排斥在了独立后的缅甸教育体系之外。 五十年代中期，缅甸当局作出了全面停止英语教育的决定，规定在全缅范围内停止所有学校的英语教育，改用缅语进行教育。为推广这一政策，当局规定在政府、司法和教育机构一律使用缅语作为通用语言，国家升学考试和公务员选拔考试也一律使用缅语。 缅甸的这一政策看似符合近现代民族国家的发展趋势，但却忽略了缅甸的具体国情，造成缅甸的教育水平直线下降，更撕裂了缅甸原本就很脆弱的社会。 一、缅语的普及率较低 缅语虽是缅甸的国语，但是在缅甸的普及率并不高，在独立前缅语教学也从来没有得到过重视，同时受缅甸复杂地形的影响，即使在缅族内部，缅语也没有形成共通，而在广大的东部山区，缅语更是没有任何的容身之处，实际上缅语只是成为了停留在国家法律规定上的国语而已。 二、缅语普及下教育水平的直线下降 缅甸当局停止英语教育，强推缅语教育后，受缅语普及率低下的影响，缅甸公立学校入学考试的合格率直转急下，1952年时其入学合格率为19%，五年后的1957年便下降到了6%。为提升公立学校的毛入学率，缅甸教育当局不得不降低入学门槛，但这并没有从根本上提升公立学校的入学率。 此外，缅语在近代社会的长期缺失，使缅语在法律、技术学科和行政管理方面缺乏精准的词汇来表述，在学生进入大学教育后，往往面临英语水平和缅语水平的双缺失，进而导致大学教育学风松弛，越来越多的学生在进入大学后，发现难以开展专业知识学习，因而转向了使缅甸社会更为动荡的大规模学生活动上。  |
